高職院校在創(chuàng)新發(fā)展實踐階段持續(xù)加快國際化步伐，主動融入與服務“一帶一路”倡議，研究沿線國家的職教發(fā)展狀況，探索職教深度合作路徑，與沿線國家的職教合作日益密切。在多樣化的交流與合作中，高職院校不斷探索教育成果“走出去”至沿線國家的新內容與新模式。其中，重要舉措之一就是開發(fā)并推動教育標準進入沿線國家的職教體系，在一定程度上增強了高職教育對外影響力，發(fā)揮了標準對沿線國家高職教育內涵建設、技術技能人才培養(yǎng)的推動作用，更好地服務了“一帶一路”“走出去”企業(yè)及當地經濟社會的發(fā)展。聚焦專業(yè)教學標準、課程標準得到沿線國家采用的院校，得出江蘇農牧科技職業(yè)學院、深圳職業(yè)技術學院、無錫職業(yè)技術學院、長春汽車工業(yè)高等專科學校等40所院校的教育標準已“走出去”至沿線國家。同時，借助深度訪談，探究“一帶一路”視域下高職標準“走出去”在國家分布、專業(yè)分布、組織主體、實踐類型等方面的基本樣態(tài)。一、面向國家：以東盟、南亞、俄羅斯為主，目標對象待拓展提取40所高職院校《質量年報》“國際影響表”中相關沿線國家的名稱作為關鍵詞進行詞頻分析，得出目前高職教育標準“走出去”面向的沿線國家主要有柬埔寨、泰國、馬來西亞、印度尼西亞、老撾、緬甸、新加坡等東盟國家，巴基斯坦、孟加拉國、印度、斯里蘭卡等南亞國家，以及獨聯體國家中的俄羅斯。只有極少數的高職院校面向東亞、西亞、中東歐、其他獨聯體等沿線國家輸出了高職教育標準。二、專業(yè)分布：以傳統類專業(yè)為主，調整優(yōu)化待加強職業(yè)教育對外輸出專業(yè)教學標準、課程標準、教學資源是其專業(yè)影響力的主要表現，也是其國際影響力在內涵層面的重要體現。分析標準“走出去”中主要涉及了哪些專業(yè)，對完善標準的建設實踐以及增強專業(yè)的國際影響力尤為重要。提取40所院校《質量年報》中相關標準的專業(yè)名稱，共整理出1387個關鍵詞進行詞頻分析，得出被沿線國家采用標準涉及的專業(yè)，排在前列的主要有電子商務、現代物流管理、汽車檢測與維修技術、旅游管理、建筑工程技術、電氣自動化技術、軟件技術；專業(yè)大類主要包括財經商貿、裝備制造、交通運輸、電子與信息、旅游、土木建筑。由此可知，發(fā)展起步相對較早、建設基礎相對較好的高職傳統老牌專業(yè)，在標準“走出去”中更受重視、更有優(yōu)勢。物聯網應用技術、工業(yè)機器人技術等新興專業(yè)雖有呈現但表示出不足，智慧健康養(yǎng)老服務與管理等人才緊缺專業(yè)更是屈指可數。此外，研究還從縱向進行分析，得出不少院校在連續(xù)幾年的標準“走出去”中對專業(yè)以及標準的文本內容鮮有調整與優(yōu)化。從長遠意義而言，這不利于專業(yè)、課程與教學資源的合理配置與有效利用，也不利于專業(yè)影響力的整體性、可持續(xù)性提升。三、組織主體：以高職院校自主探索為主，標準質量待考量目前職教標準“走出去”的組織主體大致有政府、行業(yè)企業(yè)以及職業(yè)院校。以政府為組織主體的案例，如天津市創(chuàng)設并持續(xù)打造“魯班工坊”國際化品牌或平臺，開發(fā)國際化專業(yè)教學標準，推動職業(yè)教育標準、教育方案、教育智慧等進入合作國家的職教體系。以行業(yè)企業(yè)為組織主體的案例，如中國有色礦業(yè)集團有限公司受教育部委托，牽頭與職業(yè)院校開發(fā)并推介相關教學標準，納入贊比亞的國民教育標準。然而，綜合《質量年報》與訪談調研，當前“一帶一路”下高職標準“走出去”的主要組織主體是高職院校。也就是說，現階段開發(fā)并被沿線國家采用的教學標準、課程標準，大多是高職院校自主申報、各自為戰(zhàn)而建設的專業(yè)人才培養(yǎng)標準。這一方面說明，作為高職教育的辦學主體，高職院校在近年來的政策框架下越來越注重專業(yè)內涵發(fā)展與國際影響力提升。但是另一方面，由于當前大部分高職院校自身的國際化標準開發(fā)與輸出的能力有限，無法保證我們“走出去”至沿線國家教育標準的質量，還需要政府部門、行業(yè)企業(yè)等的指導與論證。四、實踐類型：以提供參考借鑒為主，認可使用待推進目前高職標準“走出去”至沿線國家的實踐類型，歸納起來主要有四種。其一，發(fā)布于沿線國際化平臺。例如，山東商業(yè)職業(yè)技術學院注重利用云端通道促進課程開發(fā)、教學研究等互通互聯，2020年上線跨境電商平臺課程并面向沿線國家推廣，推動相關課程標準元素與教學資源輸出；再如，新疆農業(yè)職業(yè)技術學院2021年開發(fā)的商務管理等3個專業(yè)標準及相關課程資源發(fā)布在俄語國際化資源平臺。其二，應用于沿線海外培訓。例如，湖南鐵道職業(yè)技術學院2021年開發(fā)了列車客運服務等國際化專業(yè)課程培訓標準，應用于老撾中老鐵路海外員工培訓；長春汽車工業(yè)高等?？茖W校2021年依托海外培訓開展國際化課程與教材建設，共研、共享培訓標準與課程標準等，交通運輸設施與設備技能等培訓標準被緬甸、泰國和老撾認可，汽車機電實訓課程標準被新加坡、馬來西亞認可。其三，得到沿線國家高校、教育組織等層面采用。例如，黃河水利職業(yè)技術學院2019年開發(fā)土木工程檢測技術等專業(yè)標準被俄羅斯南烏拉爾國立大學采用；江蘇經貿職業(yè)技術學院2021年開發(fā)電子商務專業(yè)標準被柬埔寨工業(yè)技術學院采用；無錫職業(yè)技術學院2021年開發(fā)現代物流管理等專業(yè)教學標準及課程標準得到東南亞教育部長組織區(qū)域開放學習中心及老撾申沙萬學院的認可。其四，獲得沿線國家政府層面認可。例如，陜西鐵路工程職業(yè)技術學院2020年開發(fā)鐵路工務等專業(yè)教學標準及課程標準，被菲律賓國家鐵路局認可采用；長沙民政職業(yè)技術學院2021年與老撾在現代服務、智能制造專業(yè)群領域合作，研發(fā)適合老撾實際的國家層面的電子商務、機電一體化等專業(yè)標準，獲得教育與體育部批文認可。以上現象說明我國高職標準確實已經從單純的“自給自足”到“走出去”至沿線國家“為他所用”。然而，據進一步深度訪談，我們的高職標準得到認可或采用，事實上較為普遍地停留在為沿線國家的相關院校、教育組織、政府部門等提供資料參考或經驗借鑒的層面，標準被真正批文認可或直接使用的難度非常大，數量也極為有限。來源：唐正玲,婁軍委.“一帶一路”視域下高職教育標準“走出去”要義與實踐研究——以56所高水平高職學校為例[J].機械職業(yè)教育,2023(04):1-7.以上內容由中國計量大學標準研習社整理。
